102上特教推行委員會議

特教新課綱宣導：

各位老師在開IEP時，常常聽到我們提到「新課綱」，但老師可能不明瞭那是什麼？所以我就針對新課綱中的基本理念及和老師較有關的部份做說明：

（1）  因應融合教育發展的趨勢，強調和普通課程接軌，也就是說特殊學生的課程以配合普通學生為主，一般生有七大領域，特殊生也就是七大領域，但特殊生仍有其特別需求，也就我們所謂的「第八領域」，可能針對特殊生所需要特別加強的部份，如：社交技巧、生活適應、打字訓練或領導才能等設計課程。雖然強調與普通課程接軌，但因學生能力不同，因此在內容上採加深、加廣、重整、簡化、減量、分解或替代等方式調整能力指標。因此非常強調長、短期目標等課程計劃的擬定，與IEP密切配合及執行。

（2）  特教新課綱的實施對象分為三種，分別是認知功能無缺損、認知功能輕微缺損及認知功能嚴重缺損三大類。其中本校學習中心多是屬於認知功能輕微缺損的學生，針對這類學生，相關的規定是：

「課程之規劃應與普通學生相同，遵循九年一貫課程之規劃來實施，惟學校需依學生個別需要，提供其學習困難領域之『全部抽離』或『外加式』之補救教學，並可依據學生之個別化教育計畫將彈性學習節數或其他學習節數規劃為特殊需求領域課程之節數」，所以規定要求用全部抽離或外加的方式來安排。而此規定就造成排課上的一些困難，像我這學期就有兩位六年級的學生需要上數學課，兩者的調性不同又無法排在一起，在此特別感謝教務處的教學組在排課方面的配合，讓我這學期的課表能順利排出。

林教授玟秀報告「特教新課綱的原則」主題

林教授玟秀：如何進行九年一貫課程的調整～1.國民教育階段特殊教育課程應根據特殊學生之學習需求與九年一貫課程間之差異來決定課程調整之原則2.課程調整前應先評估特殊需求學生之身心特質與學習需求，了解學生的起點行為和先備能力；接著需分析能力指標與學生需求與能力之適配性；之後再進行學習內容、學習歷程、學習環境及評量方式四大向度調整。

一、 學習內容的調整原則與作法

針對各類特殊需求學生可採「加深」、「加廣」、「簡化」、「減量」、 「分解」、「替代」及「重整」的方式來調整各項能力指標，再根據調整過後之指標以課程與教材鬆綁的方式決定教學內容。以下針對各項指標的調整方式加以說明：「加深」 是指加深能力指標的難度；「加廣」是指增加能力指標的廣度及多元性；「簡化」指降低能力指標的難度；「減量」為減少能力指標的部分內容；「分解」代表將能力指標分解為幾個小目標，在不同的階段或同一個階段分開學習；「替代」代表原來指標適用，但須以另一種方式達成，如原為「寫出」改為「說出」；「重整」則係將該階段或跨階段之能力指標重新詮釋或轉化成生活化或功能化的目標。由於每一類特殊需求學生均可能有顯著個別差異存在，調整時可採上述一種或多種方式進行。

二、學習歷程的調整原則與作法

依特殊需求學生的個別需要，善用各種能引發其學習潛能之學習策略，並適度提供各種線索及提示，再採工作分析、多元感官、直接教學、多層次教學、合作學習或合作教學等教學方法，並配合不同的教學策略及活動，以激發並維持特殊需求學生的學習興趣與動機。必要時還可以穿插一些遊戲活動或將教學活動分段進行，並多安排學生練習表現的機會，提供適度的讚美、足夠的包容，並施以有效的行為改變策略和積極性的回饋方式調整，對特殊需求學生之學習將有莫大的助益。另針對資賦優異學生的教學過程則宜朝解決問題、創造與批判性等高層次思考與情意培養為導向。

三、 學習環境的調整原則與作法

以提供特殊需求學生安全、安心且無障礙的學習環境為首要考量，再依據個別學生之身心狀況與需求，進行教室位置、動線規劃、學習區及座位安排等環境的調整，並提供所需的人力、輔具與行政資源及自然支持。

四、 學習評量的調整原則與作法

特殊教育評量一向主張依學生之個別化教育計畫實施個別評量，包括學生起點行為之評估及持續性的形成性評量，並依據長期目標作總結性評量。評量方式可採動態評量、檔案評量、實作評量、生態評量與課程本位評量等多元評量的方式，充分瞭解各類特殊需求學生的學習歷程與成效，以做為課程設計及改進教學的參考。並視學生需要提供評量時間（如延長、分段實施等）、地點（隔離角、資源教室等）與方式（如口試、指認、使用科技輔具或專人協助等）等形式的調整，或進行內容、題項與題數增刪等評量內容的調整。資賦優異學生則宜從提高目標層次並引導自我設定目標的獨立學習為評量依據，以避免重複練習造成之浪費與厭倦感。